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jueves, 3 de enero de 2013

"E-Learning" Aprendizaje electrónico


De la tiza al teclado

El nuevo sistema de aprendizaje se denomina e-learning o aprendizaje electrónico,  difiere del convencional ya que supone una educación mediada por ordenadores y  a distancia. Viene a ser como un sistema de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno, mediante diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, proporcionando así un aprendizaje autónomo, además de reforzar la habilidad de la comunicación efectiva con los participantes a través de las plataformas usadas.

Personalmente nunca he pasado por un proceso de aprendizaje virtual y a distancia, pero en base a la ponencia ofrecida por Bea Marín, profesora del Proyecto IOC (Institut Obert Catalunya), puedo hacer una aproximación sobre el concepto en sí.

Enlace a la web oficial: http://ioc.xtec.cat/educacio/

El Proyecto IOC depende directamente del Departament de Enseñamiento, a partir de esta plataforma, estudios formales como: graduado (GES), bachiller ciclos formativos e idiomas; llegaran a más interesados facilitando su acceso y limitaciones de tiempo o espacio, también supone una forma de incentivar la formación al largo de la vida.

Como aspecto más característico y el cual yo considero que es la clave para su éxito, va en relación al modelo pedagógico. Este se desarrolla en su actividad en red i en la red, donde el alumno es el epicentro del proceso de aprendizaje, potenciando sus intereses y particularidades, compatibilizándolo con las actividades pertinentes y los intereses formativos. Como principio pedagógico, pretende pasar de un uso de las tecnologías de forma transmisora a uno colaborativo, pasando por las interactivas.
Es una metodología regida bajo los principios de: flexibilidad didáctica, usabilidad y adaptabilidad tecnológica. Y esto se concreta en una serie de materiales, recursos y herramientas todas inmersas y gestionadas en un formato de Campus Virtual. Este entorno ofrece aspectos de docencia, difusión, extensión de conocimientos, permite combinar tareas individuales con otras colectivas, Incorporar guías y recursos para la realización autónoma de las actividades, permite espacios de interacción entre alumnos, tutorización y feedback entre profesor alumno continuo…



A modo de aportación extra, también existe otra modalidad de enseñanza-aprendizaje más relacionada con  el aspecto semipresencial, llamado b-learning (blended learning). Esta combina la educación a distancia y la educación presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades y complementando el aprendizaje de los aprendices.


En este enlace hallaran un artículo muy interesante sobre este nuevo modelo: http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/31972.pdf

miércoles, 2 de enero de 2013

Comentando... Planeta web 2.0

Esta entrada está fundamentada en base al capítulo 4 (Un esbozo de ideas críticas sobre la Web 2.0) del libro Planeta web 2.0 Inteligencia colectiva o medios fast food, de los autores Hugo Pardo Kuklinski y Cristóbal Cobo Romaní.




Dicho capítulo, los autores exponen una seria de críticas en torno al macromundo de la web 2.0, estas seria: (pag, 97)

 <Aunque existen, se hace difícil encontrar comparaciones honestas entre tecnologías principalmente porque toda la industria está implicada en asegurarse mercados y, en algún caso, en impedir que tecnologías más económicas y eficientes accedan a competir a mercados cautivos.>
Este es un aspecto muy criticable, dado que aquí se destaca el exclusivo interés económico y capitalista por parte de las multinacionales. Aunque este aspecto difiere un poco de la web 2.0 sí que lo vemos en la telefonía móvil, ya que las compañías cuentas con la exclusividad de sus productos y el bombardeo de patentes que les aplican. Un claro ejemplo lo encontramos con la batalla entre I-Phone y Samsung. Este es alguno de los artículos periodístico que lo explica 

<Las nuevas generaciones de aplicaciones web no nacen de forma espontánea, sino al contrario, promueven siempre un espacio normativo de prescripción e imposición de valores. (…) existe una marginación económico-social de los individuos que carecen de un ritmo de adaptación y aprendizaje en la relación con las nuevas aplicaciones.>
Las nuevas tecnologías no dejan de ser un nuevo producto dentro del mercado liberal y capitalista de los últimos 300 años, por tanto se hace más que evidente que los productos que van apareciendo no responden a necesidades demandas por parte de los usuarios directos sino que son unas necesidades impuestas. Es tal sus imposición que el no ser usuarios o analfabeto digital de muchas de estas tecnologías te hace estar discriminado y excluido socialmente.
El siguiente artículo de Linda Castañeda y Mª Paz Prendes titulado <De la tecnología y otros demonios: exclusión social, brecha digital y retos educativos> puede aportar un poco de sentido en relación a este efecto discriminatorio.

<El incremento de la velocidad en el acceso y el procesamiento de la información no hace a las personas necesariamente más eficientes. (…) Se vive, se consume y se piensa en formato beta, un tipo de pensamiento de corto alcance que dificulta distinguir entre conocimiento y ruido.>
Este aspecto crítico tiene mucha relación la Teoría de Castells sobre las tipologías de ciudadanos que hallamos en las sociedades con acceso a información. Castells diferencia entre 2 tipos de ciudadanos: los desinformados (aquellos que se alimentan de titulares, que creen estar informados pero realmente no saben más que el propagandismo del titular, es decir, persones con información pero sin conocimiento), también están los sobreinformados (que son aquellas personas con un exceso de entradas de información, pero sin ningún análisis ni filtro sobre ellas) y por último los ciudadanos informados (que hacen referencia a aquellos que tienen información, criterio y hacen un análisis sobre los que reciben). En base a esto podemos analizar que Los desinformados y los sobreinformados suponen 2/3 de la población y según el autor considera que están excluidos del resto de la sociedad. Es decir, sólo una de cada tres personas está realmente integrada en la sociedad de la información y tiene las competencias como para ser autónoma en la sociedad de la información.

<Amateurismo y charlatanería conviven en la escritura colaborativa de la Web 2.0. Si bien se trata de herramientas de alta productividad para formar comunidades, en muchos casos no aportan calidad a nivel de contenidos, sólo experiencias de producción no-profesional, poco fiables. (…).>
Está a sido la idea que menos a favor estoy. Como hemos visto anteriormente suficientes dificultades intelectuales demos superar como para que encima solo los expertos sean los que puedan dar su opinión en la web. A mi modo de ver la multiplicidad de opción y el gran espacio abierto que la web 2.0 te ofrece lo único que hace es potenciar y fomentar la libertad de opinión y rompe con las barreras de la exclusividad de información solo porque no seas formalmente cualificado. Los autores exponen que porque hemos de fiarnos de comentarios escritos por anónimos de fuentes dudosas, pero y quien me dice a mí que deba fiarme, por ejemplo,  de un artículo del Periodista Enrique de Diego de Alerta digital (dejo un enlace a uno de sus artículos a modo de ejemplo, no tiene desperdicio) entenderán mi escepticismo…

<Las redes tienen dos leyes: crecimiento y adjunción preferencial. En esa lógica, sus prioridades son: cantidad de enlaces, fitness (propiedad, conveniencia, oportunidad) y antigüedad. (…) Esta teoría rompe la falsa concepción de que la Web 2.0 contribuye a una red más democrática en la que todos tienen acceso a crear contenidos, (…).>
Este aspecto me ha resultado muy sorprendente, es decir, que finalmente la utopía de la democracia no la hallamos ni en la red. Ya que o cumples con las mínimas pautas o te mueves por las redes convencionales o pasaras desapercibido. Por otro lado, también me siento optimista de pensar que no para todo el mundo su única finalidad sea la de trascender al máximo de gente con sus aportaciones sino que habrá muchos con que se contenten con dejar su pequeña aportación o simplemente con usarla a título personal. Por tanto me quedo con la idea de que si tienes algo que decir lo digas, por el medio que sea, y que tarde o temprano alguien te leerá y habrás transcendido de alguna manera en él. Como podría ser el caso de mi humilde blog. 


miércoles, 21 de noviembre de 2012

Libro electrónico + Educación ¿SI o NO?


¿Tienen los libros electrónicos cabida en el mundo educativo?

Simplificando el concepto podríamos describir el E-reader como la versión electrónica o digital de un libro o un texto publicado.
Educación se plantea sumarse al carro en efectos de instrumental tecnológico innovador. Pero previamente debemos ser críticos e investigar sobre sus potencialidades y limitaciones, para posteriormente valorar si supone o no una herramienta útil en educación.

POTENCIALIDADES
 1. Su formato innovador promueve su propio uso
 2. Menor impacto medioambiental
 3. Menor espacio físico
 4. cómoda portabilidad
 5. Gran capacidad de almacenamiento
 6. Pantalla cómoda (de tinta electrónica) y adaptable a las necesidades visuales, también en relación con los discapacitados


LIMITACIONES
1.      Acceso desigual (discriminatorio) a esta tecnología
2.      Necesidad de fuente de alimentación paralela
3.      Herramienta frágil
4.      Falta de oferta educativa para el uso del libro electrónico


En definitiva y a modo de conclusiones personales:

No permite interacción con el usuario por tanto supone otra herramienta más sobre la que invertir en educación, con el añadido que existen otras herramientas que pueda en asumir sus funciones como la Tablet. Pero en su defecto en Tablet tienen un coste mas elevado, la pantalla es retriluminada, por tanto, cansa a la vista y a causa de la gran variedad de plataformas (Android, Apple y Window) no existe un único sistema estándar sino que cada uno desarrolla los suyos incompatibles con el resto.

lunes, 8 de octubre de 2012

De las TIC a las TAC, piedras en el camino

Reflexionando sobre el <<Grupo de Investigación ESBRINA>>

La siguiente reflexión que presento, hace referencia al estudio “De las TIC a las TAC en la enseñanza obligatoria en Cataluña: más allá de la política y la lingüística” de Cristina Alonso, Laura Domingo, Adriana Ornellas y Paulo P. Petry.
Enlace al documento: http://blogs.uab.cat/abosco/files/2010/02/investigacionescuela2.pdf

Dicho estudio ofrece previamente un análisis sobre la historia de creación de las TIC con su evolución hacia las TAC.
Primero a nivel Español:

Y posteriormente a nivel Catalán:

Después de analizar históricamente el paso que las TIC hacen hasta las TAC, dicho estudió ofrece una investigación muy exhaustiva en relación a estos conceptos, su incidencia en las políticas y en las prácticas en la enseñanza obligatoria.



Una vez leído y trabajado este estudió he de decir, a modo de conclusión personal, que me parece un manifiesto de buenas intenciones per utópico y difícil de llevar a la practica. Paradójicamente como siempre pasa en  educación pero las políticas se meten por medio y lo convierten en sueños marchitos. La tradición escolar es tan impermeable, que intentar cambiar o transformar el actual sistema educativo significa luchar, en muchas ocasiones, contra un muro. Por tanto, todas las inversiones políticas que se inciden en educación se hacen de forma poco definitoria y acaban quedando, en muchas ocasiones, en papel mojado. En conclusión, que escuela y administración mantiene los mismos conflictos entre lo que “debería” y lo que finalmente “es”. No se tiene en cuenta la opinión y experticia de los expertos sino que se sigue la línea política del interés electoral. Es ilógico esperar que algo funcione cuando no crees en él y no le das la suficiente importancia, destinando todos los recursos que requiera para su espera efectividad.